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Análisis de Caso de Aprendizaje
Nombre Unidad: Reflexionemos sobre la discriminación en las parejas.
Autor: Claudio Hernán Espinoza Casanova

A. La apertura de la unidad de aprendizaje
Se explica a los alumnos que se ha detectado una necesidad de aprendizaje en un tema de relación de
parejas que habla sobre la discriminación, y este se abordará a través de una historia, de un caso
ocurrido con unos jóvenes estudiantes de la Comuna de Santiago.
El objetivo General es: Que las y los alumnos al finalizar la unidad de aprendizaje adquieran
competencias para tomar decisiones en temas relativos a la discriminación que afectan a las
relaciones de parejas con respecto a la sexualidad y la afectividad.
Curso: de 1° a 4°de Enseñanza Media
El sentido de lograr fortalecer las competencias para la toma de decisiones, es para que los
estudiantes tengan las herramientas, los fundamentos y conocimientos necesarios para la toma de una
determinación, de una decisión en casos de discriminación en las relaciones de parejas a las que se
pueden ver enfrentados en algún momento de su vida.
La evaluación de la actividad se realizará mediante dos formas, la primera será a través de la
autoevaluación personal, comparando y cotejando sus propias respuestas que deben ser mejoradas a
medida que se valla entregando más información y se pueda desarrollar un análisis con mayor
profundidad y reflexión. La otra evaluación la realizara el profesor a través de la revisión de todos
documentos desarrollados en forma personal por el alumno.
Las actividades para lograr competencias en la resolución de problemas se enmarcan en el subsector
de consejo de curso y orientación, además tiene relación con los objetivos transversales en el sentido
de incentivar e incrementar los valores por el respeto hacia las personas, a su dignidad como ser
humano, esto está estrechamente ligado con los valores que pretende nuestro colegio en el proyecto
educativo institucional.
La duración de la actividad en general es de 1 hora con 30 minutos, se indicará el tiempo para cada
momento, por ejemplo para el inicio o presentación de la actividad tendrá una duración de 8 minutos.

B. El momento de Problematización
Actividades
1.-A continuación te presentaré un caso de aprendizaje referido a la discriminación en las relaciones
de parejas, este caso se presenta en tres actos, dos de los cuales están completos, el acto 1 y el acto
3, ahora tú tienes que formular, crear un acto 2, pero que sea coherente con la historia, ponte en el
lugar de los protagonistas e imagina como deben actuar para producir un cambio en las formas de
sentir, de pensar y actuar para continuar con el acto 3.
Esta actividad, la etapa de problematización tendrá una duración de 25 minutos, en ella conoceremos
el caso de aprendizaje, interpelaremos a los alumnos para que den su opinión en forma oral y escrita,
para que después construyan el acto 2.
2.-Los alumnos observan la lectura del caso de aprendizaje a través de un power point.

"Carlos supera la discriminación por amor"
Yo soy Carlos, estoy cursando el cuarto año medio en un liceo científico humanista de Santiago, en
una fiesta del colegio conocí a Susana Palma, alumna de otro colegio pero que también cursa el cuarto
medio de un liceo técnico profesional, una niña muy simpática, morena, de cuerpo delgado y rasgos
exóticos muy atractiva, durante la fiesta conversamos mucho, bailamos y la atracción fue mutua, es
muy interesante dialogar con ella, refleja ser muy seria, madura y responsable por los comentarios
que realizaba.
Paso una semana de conocernos y le pedí pololeo porque sentí que me estaba enamorando, ella
también me correspondía, era cariñosa, amable, todo lo que un hombre puede esperar de una mujer,
cada día que pasaba más la quería, me sentía muy feliz a su lado.
Mis compañeros me admiraban de tener una bella polola, en oportunidades estudiábamos junto o nos
ayudábamos en materias, que eran difíciles para mi, en otras asistíamos a fiestas de mi liceo o el de
ella, fue ahí cuando una compañera de ella, la llama y le dice su nombre y apellido, Susana
Painequeo, para mí en ese momento fue como tirarme un balde de agua fría en el cuerpo, cómo fue
posible que me engañara con su apellido, esa misma noche, a pesar que la quiero mucho le pedí que
termináramos, como podía yo relacionarme con una india, que diría mi familia y mis amistades.

ACTO 2 Formula un acto 2 después de leer el acto 3
Yo soy Carlos, llevo 5 meses pololeando con Susana, tenemos una relación bastante bonita, sincera, de
mucho amor, cariño y respeto, además en nuestros estudios nos va muy bien porque comenzamos el
2º semestre y tenemos buenas notas, ya quedaron atrás esos días en que no aceptaba o discriminaba
las personas y los apellidos proveniente del pueblo Mapuche, es más, en varias oportunidades he
conversado con los padres de Susana y son muy simpáticos, es una familia de mucho esfuerzo y
sacrificio y tienen claro que la educación es muy importante para sus hijos, además sienten mucho
orgullo de pertenecer al pueblo Mapuche, yo por mi parte pienso que muy pronto la presentaré en mi
casa, puesto que siempre hablo muy bien de ella y su familia y mis padres están muy interesados en
conocerla. Considero que nuestra relación de pareja se ha fortalecido y madurada con mucho amor y
respeto de ambos, compartimos nuestros amigos en común y lo pasamos súper bien, he comprendido
lo valiosas que son las personas cuando se conocen en forma franca, honesta, sin ataduras, trabas
para que se pueda vivir la vida más intensamente.
3.- En forma individual contesta las siguientes preguntas ¿Por qué crees que el protagonista actúa de
la forma que lo hizo en el acto 1?

¿Por qué crees que cambia de actitud el protagonista en el acto 3?
¿Qué antecedentes cree que tomo en cuenta el protagonista para cambiar sus marcos de referencias
entre el acto 1 y el acto 3?
4.-Antes de comenzar a crear un acto dos, se conformaran en 5 grupos de 6 alumnos para que
conversen, opinen sobre el comportamiento tanto de Susana Painequeo, de la razón del cambio de
apellido frente a su pololo y del comportamiento de Carlos al saber del padre de Susana que su origen
es Mapuche, también se pide a los alumnos que manifiesten su posición frente al cambio que
experimento la pareja en el acto 3.

El profesor observa el trabajo de los grupos, escucha sus comentarios individuales, se da cuenta de las
formas de pensar de los alumnos, de sus procesos internos, lo que es fundamental para articular en los
aportes que realizará para la satisfacción de las necesidades de aprendizajes de los alumnos y así
poder solucionar de mejor manera el dilema planteado.
5.-Posterior a la conversación en grupos, después de escuchar las diferentes opiniones, como lluvia de
ideas, cada alumno elaborara un acto 2 como se dijo anteriormente que sea coherente con la historia,
esta se escribirá en una hoja que entrega el profesor, para que después sea revisada.
El profesor indica a los alumnos que cuando se desarrollan los problemas, se resuelven al menos en
teoría, en forma hipotética poniéndose en el caso del protagonista, se van logrando nuevos
aprendizajes, nuevas competencias, es decir, se está en una mejor posición para enfrentar
situaciones dilemáticas aplicables a la realidad que en un futuro no muy lejano se puedan ver
envueltos ellos mismos como protagonistas reales.

C. El momento de información
Esta etapa de información tendrá una duración aproximada de 25 minutos.
6.-En este momento el profesor entrega a los grupos un documento para que sea leído y analizado en
conjunto para extraer algunas conclusiones generales e individuales.

Para conocer más antecedentes sobre el tema te invito a leer el texto 1.
A través del análisis de caso de aprendizaje te invitamos a reflexionar, pensar, indagar como el
protagonista de esta historia que en un primer momento discrimino a su propia polola, de la cual
estaba enamorado, el tal vez, le hubiese dado lo mismo, pero como gran parte de de nuestra sociedad
lamentablemente es discriminatoria, nuestro personaje se dejo llevar por el que dirán, como Carlos
puede relacionarse sentimentalmente con una Mapuche, una “India”, por su parte Susana también
siente el poder de la discriminación y para ser aceptada y no rechazada cambia su apellido, tal vez en
un momento de debilidad e inseguridad. En Chile existen varias instituciones, programas que hablan
en torno del tema de la discriminación, racial, étnica, por las opciones sexuales, religiosas, por la
edad y por discapacidad y todas concuerdan que son personas a las cuales se les debe respetar los
derechos, de pensamiento, de actuar y de ser, en el caso de la cultura Mapuche son uno de los
principales pueblos originarios de Chile y nosotros debemos sentirnos orgullosos de ellos, como ellos lo
están, quieren su raza, la respetan y tratan de mantener sus tradiciones típicas ancestrales, esto lo ha
conocido el Ministerio de Educación y aprobó en colegios de nuestro país los talleres de educación
intercultural bilingüe, en donde se enseña el mapudungun, (lengua mapuche), sus costumbres,
tradiciones, comidas y bailes típicos. El valor que reconoce el gobierno Chileno por nuestra cultura
Mapuche y sus descendientes es la ayuda económica por intermedio de becas para que los alumnos
puedan estudiar en Universidades e institutos de nuestro país, es por ello que son muchos los que
actualmente son grandes profesionales en los que se encuentran médicos, abogados, ingenieros,
profesores etc. que son un excelente aporte a nuestra sociedad. Junto con esto muchos dirigentes del
pueblo Mapuche son invitados en forma regular al extranjero invitado por países Europeos
principalmente a seminarios, congresos en donde dan a conocer la cultura y sus tradiciones. En los
países desarrollados como Nueva Zelanda el pueblo originario está representado por los Maorí, pero
estos gozan de un privilegio especial puesto que fueron los primeros habitantes en llegar a la isla, son
tratados con gran cariño, admiración y respeto, por nuestra parte en Chile, estamos en proceso de
cambiar esa percepción negativa por el pueblo Mapuche, estamos proceso de reconocer a nuestros
pueblos originarios, darles el valor, la admiración y el respeto que se merecen y no lo contrario como
habitualmente sucede, se debe considerar que el Ministerio de Educación estableció por calendario
escolar el 24 de Junio, la celebración del We Tripantu, el inicio del nuevo año Mapuche, con distintos
actos relativos al tema, destacando todo tipo de manifestaciones como platos típicos, bailes y
tradiciones de esta cultura ancestral de Chile.
Todos estos antecedentes entregados, más los que pueda conocer por comentarios de profesores,
amigos, programas culturales en relación al tema, van cambiando la percepción de los habitantes de
Chile con nuestros hermanos mapuches.
7.-En la siguiente actividad el profesor expone a través del power point el texto 2 en donde analiza el
caso de acuerdo a los conocimientos teóricos, prácticos, de actitudes y valores, utiliza además los
mapas conceptuales para graficar y explicar mucho mejor el tema que se está desarrollando.

Análisis del caso de Aprendizaje
El protagonista del caso de aprendizaje experimenta una transformación radical entre el acto 1 y el
acto 3 basado principalmente a una modificación de sus marcos de referencias, es decir, a sus modos
de pensar, de sentir y de actuar.
Marco de referencia constituido por los saberes y conocimientos previos, que se descomponen en los
conocimientos teóricos, conocimientos prácticos, valores y actitudes que toda persona tiene y que
deben ser revisados, recreados, rescatados y utilizados para lograr un conocimiento nuevo, una nueva
competencia que sirva para tomar una decisión en un problema determinado.
Figura Nº 1.

El profesor ofrece la oportunidad a los y las alumnas para que opinen y que puedan hacer un aporte,
una contribución, un enriquecimiento en relación a la búsqueda de una solución a la situación
dilemática planteada, se produce un intercambio de ideas que van generando un aprendizaje entre la
articulación de los saberes previos con los saberes nuevos.
Confrontado a una situación problemática, el protagonista tiene dos opciones posibles, rechazo por
Susana Painequeo y sus orígenes, su familia o aceptación de Susana, sus padres y la cultura mapuche
en general. Observemos la figura Nº 2.

En las actuaciones del protagonista piensa y siente que tiene razones para actuar de la manera que lo
hace, actúa de acuerdo a sus emociones y con su pensamiento. Podemos interrogarnos por qué el
protagonista adopta cada una de las decisiones que se mencionaron, es decir por qué siente, piensa y
actúa en términos de rechazo en una primera instancia y posteriormente en términos de aceptación a
la relación de pareja junto a Susana Painequeo.

Figura Nº 3

Para indagar cada una de las respuestas debemos intentar comprender al protagonista, es decir,
aproximarnos a los marcos de referencias internos y desde los cuales construye las respuestas.

Analicemos cada una de las decisiones tomadas por el protagonista por separado. Comprendamos la
decisión asumida en el acto 1
Análisis de Acto 1
Figura Nº 5
Conocimientos Teóricos: El protagonista piensa que mantener una relación sentimental con una
muchacha de apellido mapuche es mal visto por sus amigos o familiares, esto lo avala por el hecho que
ella, Susana le ocultara su procedencia por parte de padre, nuestro personaje tiene un conocimiento
errado del pueblo mapuche, no conoce las verdaderas tradiciones, su historia, como ellos a través del
tiempo se han mantenido vigentes en nuestra sociedad, ganando los espacios que son de ellos en
nuestro país.

Conocimientos Prácticos: Nuestro protagonista debe haber tenido experiencia de algún amigo, o
familiar que rechazo alguna muchacha de origen mapuche, tal vez en el colegio tubo compañeros o
compañeras que se burlaban, les causaban gracias la pronunciación de los apellido mapuches cuando
el profesor pasaba lista o la asistencia a clases, todas estas situaciones pasadas influyeron para que el
protagonista actuara de la manera que lo hizo, rechazando a su pareja de la cual está enamorado,
pero esta vez el prejuicio fue más fuerte.
Valores: El protagonista presenta una escala de valores según su propio punto de vista, no tiene
conocimiento del valor que representa el pueblo mapuche como uno de los primeros habitantes del
pueblo de Chile, no posee un mayor conocimiento al respecto, en este momento el valor para él está
en tener una apellido tal vez de origen Inglés o Alemán.
Actitudes: El protagonista manifiesta rechazo por los apellidos de origen mapuche, al saber que su
polola lo tiene siente vergüenza, menoscabado y según él, no queda otra opción de terminar la
relación y dejarla.

Análisis de Acto 3
Figura Nº 6
Conocimientos Teóricos: El protagonista esta informado de la importancia que implica ser los
primeros habitantes de Chile por lo cual el gobierno y las instituciones educativas le están dando el
derecho de ser reconocidos como una cultura prestigiosa para Chile y Sud América, lo avala las
constantes invitaciones a dirigentes indígenas a simposios, seminarios, charlas en distintos países
Europeos que realzan la cultura de los pueblos originarios.
En este sentido en Chile se pretende resguardar la cultura del pueblo mapuche para que se desarrolle
en todos los aspectos, económico, social, cultural y educacional. Un hecho positivo al respecto son las
becas que se entregan tanto a nivel municipal, escolar, gubernamental, de Universidades e Institutos
para aquellos niños y niñas, jóvenes damas y varones cuya descendencia sea de origen mapuche.
Conocimientos Prácticos: El protagonista a tenido experiencias previas de relación de parejas en las
cuales tanto damas y varones se han casado con parejas de origen mapuche, las cuales se llevan muy
bien no manifestándose ningún tipo de discriminación, sino por el contrario de integración de
inclusión positiva en la sociedad, participando como todos los Chilenos en forma natural y normal, en
definitiva como ciudadanos.

Valores: El protagonista valora que el pueblo Mapuche este en una lucha constante por sus
reivindicaciones sociales culturales y raciales, para que sean integrados y reconocidos por todos y
cada uno de los ciudadanos de este país. Se les reconozcan sus tierras, su ubicación geográfica de
donde son, en donde ellos por siglos han vivido. Valora el orgullo que sienten los mapuches por ser
descendiente de un pueblo con historia y mucha tradición.

Actitudes: El protagonista se siente feliz y orgulloso de su polola, la respeta, la quiere y está dispuesto
de mantener la relación de pareja, su actitud es de reconocimiento por pertenecer o ser
descendiente de una familia de origen mapuche y siente que representa fielmente a la mujer Chilena.

Actividad 8.- Los y las alumnas de cada grupo pueden comparar sus actos 2, un representante de cada
grupo hace lectura de su propuesta de acto 2.
Los alumnos pueden o tienen la opción de dramatizar el acto 2, de forma que sea más entretenido,
más motivador e interesante para el resto de sus compañeros, puedan involucrarse mucho más con los
personajes de este caso de aprendizaje.

Actividad 9.- El profesor realiza otros comentarios para redondear el tema con los aportes de los
propios alumnos en la etapa de información y la etapa de problematización, recordemos que visitaba
los grupos, escuchaba los debates, observaba las respuestas individuales de los alumnos lo que
permitía indagar, conocer los marcos de referencia internos de los propios estudiantes y por lo tanto
entregar aportes que satisfagan las necesidades de aprendizaje de los alumnos, para que puedan
tomar la decisión más acertada en la situación dilemática presentada, en este caso el tema de
discriminación que afecta a la pareja de jóvenes.

D. El momento de aplicación
Este momento tiene una duración de 25 minutos
Actividad 10.- El profesor solicita a los alumnos después de observar el momento informativo tanto
del texto Nº 1 y texto Nº 2 representado por la explicación entregada por el profesor con la ayuda
del power point, y las opiniones, intervenciones, comentarios realizados por las y los estudiantes
cuando se mostraban los mapas conceptuales que ayudaban a clarificar mucho más los puntos de
vistas del protagonista en los distintos actos, más los aportes realizados por cada representante de los
cinco grupos con relación al desarrollo del acto 2, hecho en el momento de la problematización, que
ahora con toda esa información y nuevos conocimientos adquiridos, re-elaboren una nueva solución a
la situación dilemática presentada, el nuevo acto 2 se debe realizar con mayores fundamentos y
profundidad en el tratamiento del tema.
Actividad 11.- Una vez reformulado el nuevo acto 2, compáralo con el acto 2 desarrollado en el
momento de la problematización, y realiza una autoevaluación, en la medida que encuentres que
fortaleciste los fundamentos, o adquiriste nuevos conocimientos se puede hablar de lograr
competencias y en definitiva de aprendizaje que se expresará en una calificación.
C. El cierre de la unidad de aprendizaje
Este momento dura aproximadamente 7 minutos y es para cerrar la actividad.
Actividad 12.- Se explica a los alumnos que la evaluación de la actividad se realizará tomando en
cuenta todo el proceso realizado, además de la autoevaluación hecha por el propio alumno, al
contrastar las diferencias de los actos 2 del momento de la problematización y el acto 2 al momento
de la aplicación. Además se revisara toda la información escrita con las respuestas y los aportes
individuales de los alumnos en relación al tema. Finalmente se explica a los alumnos que la evaluación
es sobre los aprendizajes de competencias, es decir, de capacidades para la acción o para el
desempeño eficiente frente a la situación de aprendizaje presentada, se les informa a los estudiantes
que la próxima clase se dejará un momento para compartir en el curso la auto evaluación de los
aprendizajes, que grado de modificación o alteridad se realizo en los marcos de referencias de cada
alumno y alumna y las decisiones que adoptaron frente a la situación problemática presentada, de
discriminación en las relaciones de pareja.

Ejemplo de Acto 2

Yo soy Carlos, han pasado dos semanas que deje de ver a Susana, la verdad que tengo sentimientos
encontrados, a pesar de todo lo que paso igual la extraño, la hecho de menos, el otro día me encontré
con mi amigo Juan y me pregunto qué paso con mi polola y le explique lo ocurrido, a lo que Juan me
respondió que como podía ser así, de dejarme llevar por el que dirán, por los apellidos, que lo
importante era la persona en sí, sus valores y que Susana es una niña muy inteligente, educada,
hermosa y cariñosa que provenía de una familia muy bien constituida, de tradiciones y costumbres
ancestrales, de un pueblo que en Chile se ha comenzado a reconocer por el gran aporte cultural a
nuestra sociedad. También mi profesor jefe se había enterado de mi situación y me llamo la atención
de cómo podía comportarme con una mentalidad retrógrada de sociedades homogéneas,
tradicionalistas, que en la actualidad, las sociedades están abiertas al cambio, a la apertura y la
aceptación e integración de las distintas culturas, más si es la Mapuche, que es reconocida
internacionalmente y a cuyos miembros se invitan constantemente a simposios, seminarios para dar a
conocer la cultura de los pueblos originarios de nuestro país.
Otra amiga también me explicaba que no me dejara llevar por prejuicios, que pensara en mis
sentimientos, que tal vez me arrepentiría toda la vida, por una mala toma de decisión, además mi
amiga me comentaba que tenía una tía que se enamoro de un estudiante de medicina de apellido
Painevilo Painequeo y que actualmente constituyen una familia que son muy felices, todas estas
informaciones de mis amigos y mi profesor jefe, me hicieron reflexionar, pensar y modificar mis
marcos de referencia iniciales, por lo que ahora quiero tener una cita con Susana para ver si ella me
perdona mi actitud y mi mal comportamiento, si me da una nueva oportunidad para demostrarle lo
equivocado que estaba, que la quiero tal cual es.

Source: http://www.rmm.cl/usuarios/cespinoza/doc/201002232210270.analisis%20de%20caso.pdf